Toolbox Teilhabe stärken

Viele Kitas schreiben sich auf die Fahnen, dass die Kinder und deren Bedürfnisse im Mittelpunkt stehen. Doch dies bedeutet genaugenommen auch, dass Erwachsene dort nicht alleine, sondern gemeinsam mit den Kindern entscheiden, was das Beste für diese ist. Wie weit Entscheidungsfreiheit gehen kann, hängt von der jeweiligen Situation ab: Sie beginnt im Kleinen, beispielsweise wenn etwas (wie im Winter eine Jacke anzuziehen) nicht diskutabel ist. Geben die Fachkräfte Kindern dennoch einen gewissen Entscheidungsrahmen vor („welche der beiden Jacken möchtest du?“), fühlt sich das Kind respektiert. Partizipation lässt sich aber auch in einem deutlich größeren Umfang umsetzen: Etwa, indem der Nachwuchs auch bei der Planung und Gestaltung des Kita-Alltags, der Themen oder der Räumlichkeiten aktiv eingebunden wird.

Neben den in Kitas gern praktizierten Kinderkonferenzen oder speziellen Demokratieprojekten bietet der Alltag ausreichend Gelegenheiten, wichtige Entscheidungen mit den Kindern gemeinsam zu treffen – ob zur Gestaltung der Essenssituation, des Tagesablaufs oder bestimmter Rituale. Spielerische und leicht verständliche Methoden geben schon den Jüngsten die Möglichkeit, sich frei zu äußern und mitzuentscheiden. Kinder, die sich an demokratischen Entscheidungsprozessen in der Kita beteiligen können, erfahren schon früh, dass ihre Bedürfnisse ernst genommen werden, dass ihre Stimme zählt und dass sie selbst etwas bewirken können. In diesem Zusammenhang macht es auch Sinn, die UN-Kinderrechte in Projekten oder auf Wandplakaten zu thematisieren und dem Nachwuchs altersgerecht zu erklären, was diese beinhalten.

Beteiligung und Selbstwirksamkeit erleben die Kinder nicht nur in der Gemeinschaft, sondern auch in vielen Alltagssituationen – vorausgesetzt, sie können sich weitgehend frei in der Kita bewegen und überwiegend selbst entscheiden, mit wem und was sie spielen. Dies gilt schon für die Jüngsten: So können die Fachkräfte auch Krippenkinder über das, was diese bereits selbst können, selbst bestimmen lassen. Zwar wird Beteiligung hier etwas „kleiner gedacht“, doch Selbstwirksamkeit und Stolz erleben die Kinder auch, wenn sie sich schon selbst an- und ausziehen, ohne Hilfe auf den Wickeltisch oder ins Bett klettern, alleine Dinge holen und wegbringen oder beim Zubereiten der Mahlzeiten mitmachen können.

Informationen zum Thema Beschwerderäume für Kinder schaffen erhalten Sie auch in unserem Starke Kita MOOC im Kapitel Beschwerdemanagement.

Ein für die Kinder möglichst eigenständig und partizipativ gelebter Kita-Alltag setzt entsprechend gestaltete Räumlichkeiten und Außenbereiche voraus, ausgestattet mit möglichst anregendem und kindgerechtem Mobiliar sowie vielen unterschiedlichen Spiel-, Bau- und Bastelmaterialien. Spezielle Bereiche oder Räume in der Einrichtung, wie beispielsweise Lese-, Puppen-, Bau- oder Kreativecken sowie andere Spiel- und Bewegungszonen sollten selbsterklärend und von den Kindern auch ohne Anleitung oder Aufsichtsperson nutzbar sein. Gleiches gilt für Dinge des alltäglichen Gebrauchs, etwa im Ess- oder Sanitärbereich. Ebenso wichtig wie die attraktive Ausstattung ist die physische Erreichbarkeit und Verfügbarkeit wichtiger Alltagsdinge. Sprich: Die Kinder sollten wiederkehrende Alltagsroutinen oder neue Spiel- und Lernanlässe möglichst selbstständig bewältigen oder initiieren können – ohne Erwachsene jedes Mal um Erlaubnis oder Unterstützung bitten zu müssen. Deshalb sollten die Gegenstände des täglichen Gebrauchs, ausgenommen potenziell gefährlicher Werkzeuge oder Materialien (wie scharfe Scheren, gefährliche Klebstoffe etc.), permanent „in Kinderhöhe“ zur Verfügung gestellt werden.

Um zu überprüfen, ob die Räumlichkeiten der Kita kindgerecht und sicher ausgestattet sind, kann die Kita-Leitung die Fachkräfte bitten, die Kinder über einen bestimmten Zeitraum hinweg bewusst zu beobachten und sich dabei folgende Fragen zu stellen: Ist das, was die Kinder häufig zum Spielen oder auch in im Ess- oder Sanitärbereich benötigen (z. B. Becher, Getränke, Handtücher, Zahnpflegeartikel) frei zugänglich? Kommen auch die Jüngsten mit denen ihnen gebotenen Gegenständen oder Hilfsmitteln alleine zurecht (z. B. Handhabung Besteck, Öffnen von Kisten etc.)? Passt die Höhe der Tische, Stühle, Waschbecken oder Toiletten für Kinder aller Altersstufen? Zusätzlich zu dieser Beobachtung können Fachkräfte die Räumlichkeiten auch einmal selbst „auf Kinderhöhe”, beispielsweise auf einem Rollbrett sitzend, inspizieren. Nicht zuletzt bietet es sich an, die Kinder selbst mithilfe kindgerechter Methoden aktiv bei der Planung und Gestaltung der Räumlichkeiten und Außenbereiche einzubeziehen.

Eine gut ausgestattete und sichere Umgebung ist das A und O für die Beteiligung der Jüngsten am Kita-Alltag. So können die Kinder von Anfang an ihren Grundbedürfnissen und neuen Impulsen nachgehen, ohne sich vorab zu erklären zu müssen. Dies wiederum fördert deren Motivation, möglichst viele Dinge selbst zu entscheiden und zu tun.

Informationen zum Thema Beschwerderäume für Kinder schaffen erhalten Sie auch in unserem Starke Kita MOOC im Kapitel Beschwerdemanagement.

Zu jedem selbstbestimmten Spiel- und Lernanlass in der Kita gehört im Grunde eine Fachkraft, die entsprechende Situationen auch zulässt oder – besser noch – auch fördert. Dies bedeutet, dass die freie (Mit-)Gestaltung der Kinder vom Team nicht als „Belastung on top“, sondern als essenzieller Teil der pädagogischen Arbeit verstanden und idealerweise auch konzeptionell festgehalten wird. Entgegen der vielerorts vorherrschenden Annahme, dass kindliche Partizipation zu viel Zeit beansprucht und die Planung „sinnvoller“ Angebote erschwert, kann diese zur Entschleunigung des Alltags beitragen und neue, bisher unbekannte Situationen und Themen zutage bringen, die die Weiterentwicklung der Kinder und des Teams fördern.

Die Kita-Leitung ermutigt die Mitarbeitenden, möglichst viele Gelegenheiten zu schaffen, in welchen die Kinder eigenständig aktiv werden können. Sie zeigt auf, wie die Fachkräfte diese Anlässe zur Förderung bestimmter Fähigkeiten oder Kenntnisse nutzen können. Ergänzend greift das Team auch bei der Planung „fester“ Angebote oder Projekte die Lebenswelten und die (tages)aktuellen Interessen der Kinder auf. Diese lassen sich durch Beobachtung, Unterhaltungen „nebenbei“, etwa während der Mahlzeiten, sowie im Morgenkreis oder im Rahmen von Kinderkonferenzen gut herausfinden.

Hinsichtlich der Wünsche, Sorgen und Meinungen der Jüngsten zeigt sich das Team offen und reflexionsbereit: Idealerweise etabliert es im Rahmen des Beschwerdemanagements in der Kita verschiedene Möglichkeiten für den Nachwuchs, seine Ansichten frei zu äußern. Beispielsweise kann eine Fachkraft oder die Kita-Leitung in einer offenen Sprechstunde zu festgelegten Zeiten (für Kinder verständlich, z. B. immer nach dem Frühstück) und in dafür bekannten Räumen oder „Ecken“ vertraulich angesprochen werden. Alternativ wählen die Kinder erwachsene Vertrauenspersonen oder Streitschlichter:innen unter den älteren Kindern, die sie jederzeit um Rat fragen können. Auch die klassische „Wunsch- oder Beschwerdebox“, gut sichtbar und leicht zugänglich im Kita-Flur angebracht, eignet sich gut dafür, die Wünsche der Kinder – und auch der Eltern – zu erfragen. Im Sinne der Niedrigschwelligkeit ist das Beschwerdemanagement so organisiert, dass auch jene Kinder, die sich (noch) nicht so gut ausdrücken können, ermutigt fühlen, sich zu äußern. Nicht zuletzt ist es wichtig, dass die Kita-Leitung und die Fachkräfte auch alle Wünsche und Kritikpunkte der Kinder ernst nehmen und möglichst zeitnah aufgreifen. Wichtige Anliegen, die sich nicht auf kurzen Wegen umsetzen oder klären lassen, werden in Gesprächen mit den Kindern, Eltern oder auch im Team thematisiert.

Informationen zum Thema Beschwerderäume für das Team schaffen erhalten Sie auch in unserem Starke Kita MOOC im Kapitel Beschwerdemanagement.

Die Befürchtung, dass viele unterschiedliche Sichtweisen, Ideen und Wünsche im Kita-Alltag einen zeitlichen und organisatorischen Mehraufwand mit sich bringen, ist meistens unbegründet. Ebenso wenig führt eine stärkere Beteiligung der Eltern zwingend zu einem Konflikt mit den Ansichten und Handlungsabsichten des Kita-Teams. Vielmehr können Eltern und Familien den Kita-Alltag durch eigene Initiativen und Angebote vielseitig bereichern.

Die Leitungsfachkraft nimmt den Kolleg:innen die mögliche Scheu gegenüber partizipativen Prozessen, zeigt deren Chancen auf und gestaltet bewusst verschiedene Beteiligungsformate für Eltern. Hierfür bauen Leitung und Team persönliche Beziehungen zu den Eltern auf, finden deren Interessen und Stärken heraus und motivieren sie zum Mitwirken. An dieser Stelle ist es wichtig, die Vielfalt der familiären Lebenswelten und Sprachen zu berücksichtigen, um tatsächlich allen die gleichen Chancen auf Partizipation zu geben.

Dauerhaftes Elternengagement anzustoßen, erfordert mitunter Zeit und Mut von allen Seiten. Doch sobald Väter, Mütter oder auch andere Bezugspersonen der Kinder erste Initiativen gebildet haben, eigenständig kleine Projekte umsetzen und sich als selbstwirksamen und aktiven Teil der Kita-Gemeinschaft begreifen, erlebt das Team die Elternbeteiligung als Entlastung statt als Belastung.

Weitere Informationen zum Thema Elternbeteiligung erhalten Sie auch in unserem Starke Kita MOOC im Kapitel 6. Sozialraum – 6.5 Elternarbeit – Bildungspartnerschaft.

Für eine Informationsveranstaltung hat die Kita-Leitung eine renommierte Referentin eingeladen, Mittel für Honorar und Reisekosten aufgetrieben und die Eltern auf verschiedenen Kanälen eingeladen – doch die Stuhlreihen bleiben weitgehend leer. In solchen Momenten stellen sich Verantwortliche mitunter die Frage: „Für wen und warum machen wir das hier überhaupt?“ Angesichts der intensiven Vorbereitung, trotz zahlreicher anderer Leitungsaufgaben, ist eine Enttäuschung über die mangelnde Teilnahme zunächst verständlich.

Es gibt jedoch auch viele Gründe, jedes noch so kleine Anzeichen von Interesse und Engagement seitens der Eltern zu sehen, zu wertschätzen und zu fördern: Vielleicht sind es gerade die wenigen Anwesenden, welche die Kita-Leitung und das Team in die Planung und Gestaltung der nächsten Angebote einbeziehen können? Vielleicht lernen sich alle im kleinen Kreis besser kennen oder tauschen Ideen aus, wie abwesende Eltern in Zukunft besser erreicht werden können? Es liegt an der Kita-Leitung, auch Veranstaltungen mit wenig Teilnehmenden und jedes noch so „kleine“ Zusammentreffen mit den Eltern als Chance zu begreifen und den Blick des Teams auf die positiven Aspekte zu lenken.

Die Eltern kennen ihren Nachwuchs am besten, die Kita-Fachkräfte betreuen diesen über einen langen Zeitraum hinweg fast täglich. Um die Kinder bestmöglich zu begleiten und zu fördern, gehen beide Seiten eine wertschätzende und vertrauensvolle Erziehungspartnerschaft ein. Sie tauschen sich von Anfang an regelmäßig über den Entwicklungsstand des Kindes sowie dessen Aktivitäten in der Kita aus – nicht erst dann, wenn es Probleme gibt.

Die Kita-Leitung fördert den Aufbau dieser partnerschaftlichen Beziehungen zwischen Fachkräften und Eltern auf verschiedenen Ebenen:

Beobachtung und Dokumentation: Ein wichtiges Fundament für die Kommunikation mit den Eltern ist eine systematische Beobachtung und Dokumentation der kindlichen Bildungs- und Entwicklungsprozesse. Die Kita-Leitung sensibilisiert die Fachkräfte in diesem Zusammenhang für eine transparente Vorgehensweise. Indem diese den Eltern erklären, warum sie den Nachwuchs beobachten und dessen Entwicklungsfortschritte dokumentieren, vermeiden sie Missverständnisse und Unsicherheiten.

Elterngespräche auf Augenhöhe: Die Fachkräfte lassen die Eltern auf Entwicklungsgesprächen an den Beobachtungen im Kita-Alltag teilhaben, machen ihre Dokumentation transparent und erfragen gleichzeitig die Einschätzung der Sorgeberechtigten. Auf diese Weise zeigen die Fachkräfte, dass sie die Bedürfnisse des Kindes im Blick haben und an einer Beziehung mit den Eltern auf Augenhöhe interessiert sind. Zudem erhöhen sie deren Vertrauen in die pädagogische Arbeit des Teams und deren Bereitschaft zur Zusammenarbeit.

Regelmäßiger Austausch: Die Kita-Leitung motiviert die Fachkräfte, auch im Kita-Alltag mit Eltern ins Gespräch zu kommen, beispielsweise bei gemeinschaftlichen Aktivitäten oder bei Tür-und-Angel-Gesprächen. Jede Familie lässt sich auf eine andere Weise gut erreichen und hat unterschiedlichen Gesprächsbedarf. Auch könnten Schüchternheit, Unsicherheit oder Sprachbarrieren dem Austausch im Wege stehen. Es ist die Aufgabe der Fachkräfte, auf die Eltern zuzugehen und herauszufinden, was diese brauchen.

Vorurteilsfreie Haltung: Das Team wird angehalten, bestimmte Verhaltens- oder Sichtweisen der Eltern nicht voreilig zu bewerten, sondern sich vorurteilsfrei auf deren unterschiedliche Lebenssituationen und Erziehungsmodelle einzulassen. Dazu gehört auch die Bereitschaft der Leitung sowie der Fachkräfte, die eigenen pädagogischen Wertevorstellungen zu hinterfragen und sich dialogbereit zu zeigen.

Wenn das Kita-Team den Eltern auf Augenhöhe begegnet, sensibel auf deren Bedürfnisse eingeht und eine konstruktive wie wertschätzende Gesprächskultur pflegt, entstehen vertrauensvolle Erziehungspartnerschaften. Diese kommen nicht nur den Eltern und Fachkräften, sondern vor allem den Kindern zugute.

Weitere Informationen zum Thema Elternbeteiligung erhalten Sie auch in unserem Starke Kita MOOC im Kapitel 6. Sozialraum – 6.5 Elternarbeit – Bildungspartnerschaft. Informationen zum Thema Eltern-Beschwerden erhalten Sie im Kapitel 8. Beschwerdemanagement – 8.3 Beschwerderäume für Eltern schaffen.

Manchmal erleichtern Routinen den Kita-Alltag. Insbesondere Leitungsfachkräfte mit Berufserfahrung können die Bedürfnisse von Eltern oft automatisch gut einschätzen. Dennoch sollten sie angesichts ihrer langjährigen Erfahrungen und vielseitiger Qualifikationen nicht in eine Routinefalle geraten. Ebenso wie sich junge Leitungsfachkräfte am besten nicht zu sehr von ihren Vorgänger:innen beeinflussen lassen und bei der Elternarbeit nicht nur auf „Bewährtes” setzen.

Vielmehr erfordert die Vielfalt der Familien und Eltern eine ständige Offenheit der Leitung sowie des Teams gegenüber neuen Ideen, deren Bereitschaft zur Selbstreflexion sowie den Mut, Gewohnheiten zu verändern. Diese Einstellung bezieht sich idealerweise nicht nur auf interne Themen und Prozesse, sondern begünstigt auch den Blick über den Tellerrand: So kann das Team auch von externen Akteur:innen lernen und Angebote aus dem Kita-Umfeld im Sinne der Eltern nutzen. In einem kooperativen Netzwerk, beispielsweise mit sozialen Diensten, Ämtern, Vereinen oder Kultureinrichtungen aus dem Sozialraum, können die Einrichtungen den Familien ein umfangreiches und bedarfsgerechtes Bildungs- und Beratungsangebot machen.

Eine Kita lebt von den individuellen Fähigkeiten der Mitarbeitenden und dem reibungslosen Zusammenspiel im Team. Daher ermutigt die Kita-Leitung alle Mitarbeitenden ausdrücklich, sich zu beteiligen und das Kita-Leben aktiv mitzugestalten. Deren Partizipation fördert nicht nur die Entscheidungsfindung und die qualitative Weiterentwicklung der Einrichtung, sondern stärkt auch den Zusammenhalt und die Selbstwirksamkeit der Mitarbeitenden. Nur wer selbst das Gefühl hat, an Prozessen beteiligt zu sein und partizipatorische Strukturen kennt, befürwortet und lebt, kann diese auch an Kinder und Eltern weitervermitteln.

Regelmäßige Teamsitzungen bieten einen geeigneten Rahmen für demokratische Entscheidungsprozesse im Team. Ob es nun darum geht, Projekte zu organisieren, Herausforderungen zu meistern, Konflikte zu lösen oder auch organisatorische Themen wie den Jahresetat oder die Kita-Konzeption zu besprechen – idealerweise werden die Mitarbeitenden in allen Bereichen des Kita-Lebens einbezogen. Auch die Partizipation selbst, sprich: die tatsächlichen Beteiligungsmöglichkeiten der Mitarbeitenden, Kinder und Eltern in der Kita, sollten auf diese Weise reflektiert werden. Ist sich das Team über wesentliche Qualitätskriterien einig und gut eingespielt, macht sich dies positiv im Kita-Alltag bemerkbar. Zudem identifizieren sich Mitarbeitende, die aktiv mitgestalten, auch besser mit der pädagogischen Arbeit sowie mit der Einrichtung.

Weitere Informationen zur Beteiligung des Teams erhalten Sie auch in unserem Starke Kita MOOC im Kapitel 2. Das Kita-Team.

Auch wenn eine Leitungsfachkraft viele Entscheidungen alleine treffen könnte oder dürfte, bindet sie die Kolleg:innen bei möglichst vielen Themen mit ein und strebt mehrheitliche Beschlüsse an. Dies ist sowohl in großen als auch in kleinen Einrichtungen möglich und sorgt nicht nur für Entlastung im Alltag, sondern stärkt auch die Eigenverantwortung der Mitarbeitenden. Vom Schreiben des Dienstplans über die Organisation der Kooperationen bis zur möglichen Supervision digitaler Geräte – entscheidend ist, dass die Leitungsfachkraft die Aufgaben nicht „top-down“ überträgt, sondern der Interessen und Stärken einzelner Mitarbeitenden entsprechend. So können auch schon Auszubildende die Verantwortung für einen bestimmten Bereich übernehmen, wenn sie entsprechende Fähigkeiten mitbringen und motiviert sind.

Im Rahmen von Einzel- und Teamgesprächen erfragt die Kita-Leitung die Zusatzqualifikationen, Talente oder Leidenschaften der Mitarbeitenden, um neue Projekte und Zuständigkeitsbereiche möglichst stärkeorientiert zu delegieren. So stellt sie sicher, dass die Angebote in der Kita tatsächlich – und dann meistens auch mit viel Hingabe – umgesetzt werden.

Weitere Informationen zu diesem Thema erhalten Sie auch in unserem Starke Kita MOOC im Kapitel 2. Das Kita-Team – 2.2 Multiprofessionalität